语言训练 由于每一个孤独症儿童的语言障碍程度不一样，所选的训练目标也不尽相同。 、开始发音。 2、单词的表达。 3、短语。 4、社会性反应。 5、活动和事件的描述。 6、问问题。 7、社会性对话。 8、主动表达、发表意见等等。 、模仿能力。 2、记忆能力。 3、理解能力。 4、有表达需要的动机。 5、开始对面部表情、声音及唇部活动感兴趣。 对于这部分孩子的语言教学，建议采用手势语与言语联合使用的方式进行。在日常生活的场景中，应将教学环境作为主要的教学环境，做到随时随地、就地取材、反复练习，让孩子在生活中学，生活中用。当然，一些基础技能还是需要在课堂上进行教授。 语言是交流的工具，家长们在选择每一个特定的语言目标时，都应该考虑到适应孩子某种特别的交往需要。因此，在选择教学方式和方法时，应注重培养孩子的实际语言运用能力，以便他们能够更好地与他人进行交流和沟通。 例如： 首先向他传授所需的词汇和语句，以满足其需求。每个孩子在首次选择时均有所不同。例如，一个孩子可能偏爱“饼干”和“葡萄干”，而另一个孩子则可能选择“出去”。实施教学技巧时，必须考虑到每个孩子的兴趣。例如，针对喜欢唱歌的孩子，可以将语言内容融入歌曲中予以表达；对于喜欢身体活动的孩子，则可以在运动中教授他说话；对于喜欢图片的孩子，图片则是最佳的语言训练材料。 、示范。 2、塑造。 3、强化。 举例如下： 说“没有了” ()当孩子吃完饭后，对孩子说：“没有了”，并鼓励孩子跟着你反复说。如果孩子说了，就赞同地说：“对!牛奶已经没有了!” (2)利用孩子喜欢的玩具，跟孩子一起做游戏，把玩具藏起来，过一会儿对孩子说：“没有了”。鼓励孩子反复说：“没有了。” (3)有人从屋子或家中外出时，对孩子说：“出去了”，让孩子重复说。孩子如果跟着重复说，就称赞他。等他能重复后，有谁出去时就问他：“爸爸哪儿去啦?”“某某哪儿去了?”鼓励孩子说：“出去了!” (4)孩子能主动地说出“没有了”，就鼓励他把“没有”与其他词语连接起来。示范给孩子：“小明，牛奶(爸爸、球等)没有了!”然后再问：“什么没有了?” (5)把物品藏起，对孩子说：“没有了。”然后当孩子说“还要”时，你再把物品拿出来给他。 (6)在玩“藏猫儿”游戏时，用简单的隐藏方法表示“没有了”。让孩子说：“没有了!”“在这儿!”你用手遮住眼睛说：“小明没有了!”放开手之后让孩子说：“小明在这儿!” 说“吃” ()在吃饭时，对孩子说：“宝宝要吃”，并鼓励孩子跟着说。如果孩子说了，就赞同地说：“对！宝宝要吃饭。” (2)利用孩子喜欢的食物或玩具，跟孩子一起做游戏，把食物或玩具藏起来，过一会儿对孩子说：“吃”，鼓励孩子反复说：“吃”。 (3)当孩子能主动地说出“吃”时，鼓励他把“吃”与其他词语连接起来。示范给孩子：“小明，吃饭（吃水果、吃饼干等）。”然后再问：“吃什么？” (4)在给孩子喂饭时，先让孩子说：“吃”，再把食物喂给孩子。 (5)在玩“找食物”游戏时，用简单的隐藏方法表示“吃”。让孩子说：“吃！”，“在这儿！”你用手遮住眼睛说：“水果没有了！”放开手之后让孩子说：“水果在这儿！” 说“喝” ()在喝水时，对孩子说：“宝宝要喝”，并鼓励孩子跟着说。如果孩子说了，就赞同地说：“对！宝宝要喝水。” (2)利用孩子喜欢的饮料或水杯，跟孩子一起做游戏，把饮料或水杯藏起来，过一会儿对孩子说：“喝”，鼓励孩子反复说：“喝”。 (3)当孩子能主动地说出“喝”时，鼓励他把“喝”与其他词语连接起来。示范给孩子：“小明，喝水（喝果汁、喝汤等）。”然后再问：“喝什么？” (4)在给孩子喂水时，先让孩子说：“喝”，再把水杯递给孩子。 (5)在玩“找饮料”游戏时，用简单的隐藏方法表示“喝”。让孩子说：“喝！”，“在这儿！”你用手遮住眼睛说：“饮料没有了！”放开手之后让孩子说：“饮料在这儿！”
